努力改革教学模式全面提高教学质量

高淳县第三中学

高淳县第三中学创建于1995年，刚办学头两年，学校教学质量不够理想，这个问题一直困扰着学校领导和全体教师。尽管教师吃了不少苦，加班加点，题海战役，但收效甚微。经过反思，我们充分认识到：提高教学质量的出路，在于改革课堂教学，优化教学过程。只有这样，才能提高教学质量，提高办学效益。近几年来，我们加大了课堂教学改革的力度，在全校进行了“先学后教，当堂训练”的尝试和实践，效果明显。

1998年9月，学校组织全体教师到南通赵甸中学学习了“目标教学，当堂训练”的教学模式。回校后，学校组织教师进行了讨论，提高了认识，增强了教改意识，学校及时制定了《县三中落实赵甸经验的几点措施》，并贯彻实施。

1998年下半年，学校聘请原教委副主任巢仲定同志到学校多次讲学，向全体教师传授了有关“改革教学模式，优化课堂教学”的理论知识和具体操作要求，使教师在实践与理论结合的层面上有了提高。

1999年11月22日，我们以组织全体教师赵泰兴洋思中学取经学习。通过听课，走访和听取学校领导的介绍，我们深深感受到：洋思中学在课堂教学目标的确立、课堂教学结构的优化、课堂教学效果信息的反馈这三个方面，已建立起了一种创新的高效的教学模式——：“先学后教，当堂训练”。实践证明，这种教学模式有效地减轻了学生的课业负担，提高了教学质量和效益，形成了提高全体学生全面素质的基本格局。

近年来，我校教育一直以“养成好习惯”为先导，“学会学文化”为中心，而洋思中学“先学后教，当堂训练”这一模式重在发挥学生主体作用，培培养学生自学能力，教给学生一套有效的学习方法。“教”是为了“不教”。“学”是为了“会学”。无疑，洋思模式是“学会学文化”的良好动作模式。通过讨论，我们一致认为这种优质高效的教学模式同样也适用于我们三中的教学。但一下全面推开，难免有困难，于是学校首先鼓励一部分骨干教师率先行动起来，并允许失败，凡试验失败者，概不追究责任，并帮助查找原因，这就大大增强了教师积极性。这样，年级组长、教研组长和一些骨干教师就开始大胆改革教学模式，打破旧有的老框框，充分发挥学生的主体作用，实施“先学后教，当堂训练”的教学模式，并很快取得了一定的成效。在这种情况下学校当机立断，要求借着争创省级示范初中这股东风，以点带面，让每位教师都勇于改革，敢于创新，实施“先学后教，汉堂训练”的教学模式，并积极探索，不断完善，使之适合我们三中的实际情况。学校要求每位教师在一学期到少开一节研究课或公开课，听课至少10节，学期结束时，学校进行考核。通过一年来的实践，我们已初步尝到甜头；课堂效率大幅度提高，教学中学生主体地位得到充分发挥，学生课业负担明显减轻，教学质量比以前有了明显提高，等到了学生家长和社会的一致赞成，赢得了良好的声誉。

为了进一步推广洋思经验，加大教学改革的力度，切实减轻学生过重负担，全面提高课程实施水平，使之落到实处，而不成为一句空话。根据三中实际，我们特制定了《高淳县三中学习洋思中学的实施方案》。方案包括：

⑴要求教师完整理解：“先学后教，当堂训练”模式的基本结构。这种模式的基本结构是将课堂的教学过程分为三个基本步骤，即“先学”、“后教”和“当堂训练”。第一是“先学”，即教师在学生课前预习的基础上简明扼要地揭示学习目标后，指导学生经过独立自学发现疑难和问题。第二是“后教”，即教师在学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题，促进学生通过独立思考、讨论交流及教师启发解决疑难和问题。第三是“当堂训练”，即教师指导学生通过当堂作业巩固知识，形成能力，基本实现课始揭示的学习目标。

⑵要求教师充分认识“先学后教，当堂训练”模式的基本特征。这个模式的基本特征有以下五个方面：

面向全体学生，充分发挥学生的午休作用和教师的主导作用。

要目标明确，严格管理时间，精讲善诱，促进学生主动学习，学会学习，真正减轻学生课业负担。

紧扣目标要求，重视不情反馈，教师通过优化导学，促进良好学习习惯与品质培养。

高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机的整体。

整个教学过程对师生双方来说都是发现问题、分析问题和解决问题的有机过程，教师注意抓住培养学生创新思维和应用能力的契机/

⑶要求教师认真把握“先学后教，当堂训练”模式的操作要领。指导学生主动进行预习，并适当扩展；教师要充分而适宜地运用已有的传统教学设备和现代化教学手段，体现出教学技术应服务于课堂教学实际需要的原则：准时下课，杜绝拖堂现象：自学内容具体明确，自学方法灵活多样；尽可能扩大反馈面，对所有学生在自学后都已懂的问题，原则上不教；及时小结，鼓励学生进行求异思维；保证当堂训练的时间；当堂训练的内容具有针对性和典型性；重视课后个别辅导，基本实现教学目标“堂堂清、天天清、周周清”，杜绝加班加点行为；认真及时分析学生的学习情况，重视积累教学经验和教训。

高淳三中课堂教学评价标准。

我们在实施方案中作了一些硬性规定，例如每节课教师单向讲授时间宜限制15分钟以内，学生自学、讨论、质疑发问，回答教师提问及师生交流应在15分钟以上，一般情况下，每节课当堂作业时间不少于10分钟等等。我们制定的课堂评价标准也充分考虑到这一模式的要求。比如：充分发挥学生主体作用，当堂进行训练的要求等等。

其次，我们充分发挥骨干教师的作用，花了大量人力物力，自己动手编写了“课前预习，当堂训练，课后巩固”19本“三步通”资料，并于本学期开学投入使用，效果很好。使用这套自编资料后，为“先学后教，当堂训练”的教学模式提供了“量”的控制与“质”的保证，切实减轻了学生的负担。

在教学实践中，教师们都充分认识到教科研水平的高低决定了教学质量的高低，因此，我们还加强了教科研活动，许多备课组的教师每周都要抽出一个晚上的时间到学校集体备课，明确分工，统一进度，统一练习，积累资料，落到实处。现在，我们每周都要安排分开课、研究课，每周一般不少于5 人次。教科研气氛浓了，教学质量也提高了。我们三中教师现在都充分认识到教科研水平高低决定了教学质量的高低。

通过一年来学习洋思经验的教学实践与探索，我们体会到：

学生是学习的主体，教为学服务，教师为学生服务，这一种前卫意识是对传统教育观看有力冲击。学生不只是受教育的对象，更是学习的主人，发展创新的主体，引导学生学会学习、学会生活、学会做人，这体现了现代教育以人为本的教育原则。我们认为学洋思不仅要学洋思人吃苦耐劳的精神、勇于改革的气魄，更重要的是要学习洋思经验所蕴含的现代教育观念和教学理论，从更新观念入手，推陈出新，用先进的教育理念指导教育实践，才能收到良好的效果。

课堂教学是推进素质教育的主战场、主阵地，学生基本素质的形成，能力的培养主要是在课堂教学中完成的。通过兴趣小组、课外活动来培养学生的素质是非常重要的，也是必不可少的，而改革课堂教学的关键在于要建立一种实施素质教育的课堂教学模式。实践证明，我校的养成好习惯，学会学文化“的培养目标与”先学后教，当堂训练“这种教学模式有机结合有效地控制了学生的课业负担，提高教学质量和效益，形成了提高全体学生全面素质的基本格局。

结合学校实际，学习运用洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式。

“先学就是充分发挥学生的主体作用，放开学生手脚让他自学，不怕他学不会，不怕他出问题。“后教”就是教师针对学生的共性问题进行点拨。“当堂训练”是通过训练去强化理解和掌握知识，只有通过运用去巩固支提高，这样才能内化为学生的素质，形成能力，这一步也是确保教学住处及时反馈的重要操作五一节。

这一教学模式，体现了以学生为主体的教学原则，发挥了学生学习的主动性，培养了学生良好的学习习惯、学习态度和发现问题、分析问题的能力，强调通过训练将课堂上学到的东西内化为自身的素质，不仅使学生“学会”，更使学生“会学”。

提高教学质量任重而道远，努力改革课堂教学，使学生“养成好习惯，学会学文化”是我们三中永远追求的办学目标。